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                                  素質教育新形勢下“師生成長共同體”的構建與實施

                                  文章來源:作者: 發布時間:2016年08月08日 點擊數: 字體:

                                  素質教育新形勢下“師生成長共同體”的構建與實施

                                  當前,全國正在深入學習實踐科學發展觀,山東正處于全面實施素質教育、深化二輪課改的關鍵時期,實施課程改革的高中學校需要全面實行選課走班教學,學校管理、德育和教學面臨著許多新的問題:一是班級組織形式由原來單一的行政班模式變為行政班與教學班并存的模式,傳統的班集體受到削弱,班級凝聚力降低;教學班師生流動頻繁,師生關系、生生關系松散,歸屬感降低,教學班管理出現許多盲點;教學管理、學生管理、德育活動的組織安排難度增加。二是學校德育針對性不強、實效性不高已經成為全面實施素質教育的“瓶頸”,目前“教書”與“育人”相分離的現象以及忽視學生情感、態度與價值觀的問題仍然存在,德育為先的地位還未能真正確立。三是目前許多教師觀念落后,面對新的教育理念、教育教學理論以及現代信息技術,感到力不從心、束手無策,出現職業倦怠和發展高原現象,教師的綜合素養需要進一步提升。綜上所述,創新學校教育機制,促進師生共同成長,是落實科學發展觀、推進素質教育、深化課程改革的必然要求。正是適應這一要求,我們探索實施了“師生成長共同體”。

                                  一、“師生成長共同體”概念“師生成長共同體”,是具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織。

                                  (一)共同愿景:指同一共同體中的師生,具有共同的需求、愿望和發展目標,他們都想彼此了解,解決問題,共同發展,這也是構成有意義的團體的基本條件。  

                                  (二)團體情境:指團體具有較高的凝聚力,提供的是一種寬容、自由、民主、平等、尊重、理解、坦誠、關愛、接納的氛圍,是一種平等、民主、和諧的師生關系,師生在這種親情化的相互關懷體驗中,學會了自信、寬容、尊重、理解、關愛等,使教育真正回歸生活。“團體情境”是“師生成長共同體”的本質特點。

                                  (三)有效互動:指讓師生在民主、平等、開放、和諧的氛圍中,就思想、心理、行為、生活、學業、教學等方面存在的問題,共同合作交流,商討解決辦法,制定目標計劃,不斷實踐反思,促進學生健康成長,促進教師專業發展,實現師生發展的雙贏。

                                  (四)共同成長:指在師生互動的過程中,學生綜合素養以及教師專業精神和專業素養共同得到提升。簡單地說,“師生成長共同體”,就是按照教學相長的原則,使師生在互動交流中實現“四導·兩促·雙贏”。即把原來僅僅屬于班主任的許多工作落實到每一位教師身上,全體教師人人承擔育人責任,對學生進行思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導,提供親情化、全方位的教育服務,在促進全體學生健康成長的同時,通過體驗和感悟,促使指導教師不斷轉變教育觀念,提高綜合素養,增長教育智慧,提升幸福指數,實現教師發展與學生發展的雙贏。

                                  二、“師生成長共同體”構建和實施我校以“人文日新,和諧發展”的辦學思想和“以學生健康成長為本,為學生終生發展奠基”的教育理念為指導,積極創建教師與學生共同成長的教育機制,開始構建和實施“師生成長共同體”,大致包括以下四個方面:

                                  (一)科學劃分小組“師生成長共同體”基本單位由6至8名學生和1至2名導師構成。每個行政班可由6至7個共同體基本單位構成;每個教學班可根據學生來源、人數等具體情況組成若干個共同體單位;學校社團組織、特長組織等其他類的團體也可組成規模不同的“師生成長共同體”,少則3至5人,多則十幾人到幾十人。共同體按自愿原則,師生雙向選擇,同時學校根據男女生比例、學生的興趣、愛好、需要和個性特長進行適當調配。“師生成長共同體”的主要形式有行政班共同體、教學班共同體、學科興趣共同體、藝體特長共同體、研究性學習共同體、社區服務共同體等。

                                  (二)創新教學和管理模式首先,在教學上構建以小組為單位的師生合作學習的“師生成長共同體”。在課堂教學中,改變常規教學模式,以小組為單位,每個小組的學生面對面排座,教室前后都設有黑板,教師通過組織和開展小組活動來達成課堂教學的認知目標和情感目標,使學生在知識、能力、人格等方面都得到發展。其次,在管理上構建以小組為單位的全員參與管理的“師生成長共同體”。小組既是學習單位,也是自我管理單位,在教師的指導下,小組中每個學生承擔一定的責任,對于學習、紀律、宿舍管理、作業分發等,均有專人負責,形成了人人有事做、事事有人做、件件講規范的自我管理常規。

                                  (三)科學規劃學生課外時間一直以來,學生的節假日、雙休日和晚自習管理,是很多教育者和家長都感到頭疼的問題。“師生成長共同體”有效解決了這一棘手的問題。首先,指導教師對學生節假日生活和學習進行了系統安排。每個小組在指導教師的幫助下,以互助的方式組織活動、完成作業,在相互交流中學生的學習更加高效、身心更加健康、生活更加和諧,特別是有些學生還寫出了很有份量的社會實踐報告、研究性學習報告,使得學習水平真正提高了,假期生活變得更有意義了。其次,指導教師在雙休日和晚自習時間,指導學生做一些實驗、搞一些課題,或者組織研討活動交流經驗、彌補不足等等,使學生的學習和生活更有目標了,學習興趣更加濃厚了,生活場景更加舒心了,自我管理能力和文明素養整體提升了。

                                  (四)促進師生共同成長指導教師為每位學生建立成長檔案,記錄學生的閃光點和不足,這個檔案是動態的、開放的,由學生、指導教師和家長共同完成;指導教師還及時與家長溝通,了解學生家庭情況,與家長共同做好教育工作。同時,在具體指導學生的過程中,教師自身素質也得到了提高:通過與學生的互動交流,教師的道德素養得到進一步提升;通過因材施教、課內課外互補,使得教育方式更加多元;通過在學生成長的過程中發現問題、解決問題,教師的校本教研水平也有所提高。學校建立了“師生成長共同體”考核機制,將小組學生和指導教師共同成長情況納入對班級和指導教師的考核評價。

                                  三、“師生成長共同體”成效“師生成長共同體”將原來的大班制變成了如今的小班化,讓每位學生都感受到了無微不至的關懷,都有了個性化的交流機會,這有效彌補了當前教育資源緊張的不足,使每一位學生都能得到應有的關注,使各個層面的學生都能得到充分的發展,也使指導教師的專業精神和專業素養得到了進一步的提升,基本達到了“成就學生,發展教師”的目的。在日照一中,由興趣相同或相近的師生組建的各種“師生成長共同體”可謂無處不在且成效顯著。如物理、信息技術學科奧賽小組接連取得山東省領先的好成績;“藏族學生成長共同體”先后有2人考取全省藏族學生高考第一名,均被清華大學錄取,學校受到中共山東省委統戰部、省教育廳、省民族事務委員會和西藏自治區教工委表彰;學生男子籃球隊保持全省領先、全國一流的競技運動水平,被譽為“山東省冠軍隊”。學校教育教學質量和辦學水平不斷提高,在“內涵發展、質量提高、特色創建”的道路上邁出了堅實的步伐。當然,“師生成長共同體”的構建與實施是一個全新的課題,還需要不斷探索和實踐,使其成為推動學校組織文化變革、實現學校組織根本轉型的富有生機與活力的教育機制。

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